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寒假已近尾声，还有几天就要迎来新学期。每年的这个时候，总有不少没有合理安排时间的中小学生开始挑灯夜战赶作业，恨不得生出三头六臂来。然而，在人工智能技术快速发展的当下，开学前赶作业的烦恼正在被各类AI工具这一“高效助手”化解：作业一键生成、难题秒出答案，AI的风，终究吹进了寒假作业的“战场”。当技术“帮手”变成作业“枪手”，孩子们是否正在失去独立思考的机会？对一些学生用AI辅助完成作业，一线教师又是如何识破，怎样看待的？
识破AI马脚：作业里藏不住的“成人味”
“近两年发现过一些学生用AI代写作业的现象，主要集中在需要花费大量时间组织文字的作业上，比如阅读理解、习作等。”苏州市留园中心小学校专职副书记黄玉蕾向记者透露，批改寒假作业时，这类主观题最容易出现AI代劳的痕迹。但她有一个独门的识别秘籍，就是“看标点符号”。
“小学生对标点符号的使用往往比较随意，很少会密集且准确地使用破折号和引号，但AI生成的文章往往特别喜欢用这类符号。”在黄玉蕾看来，学生作业里这些看似不起眼的标点符号，恰恰成了AI代写露出的马脚。
在苏州市金阊实验小学校，语文教师施晓澜则从另一个角度发现了AI痕迹：一名五年级学生在去年的寒假作文《我的春节》里，竟然写出了“阖家欢聚的温馨氛围氤氲在年味里，烟火气勾勒出生活最本真的美好”这样的句子。“这种表达极其成人化、书面化，遣词造句非常圆熟，完全没有小学生写作常见的细节缺失或略显稚嫩的逻辑跳跃。”施晓澜表示，这些“近乎完美”的文字表述与学生平时的作文差别很大，几乎可以断定有AI的成分。
这种“藏不住的成人味”在低年级学生的作业中表现得尤为明显。金阊实小的另一位语文教师王雅婷去年在批改寒假作业时就发现，一名平时造句常写错别字的二年级学生，在交上来的写话作业《我的小乌龟》中竟然写道：“它的背甲呈现出深褐色的几何纹路，具有极高的仿生学研究价值。”这显然超出了孩子的认知水平和表达能力。
“小朋友眼里的世界是具体的、感性的，他们更可能写出的是‘壳硬硬的，像座小房子’这种表述。那种过于老成与理性的视角，缺乏童趣，恰恰是AI的硬伤。”王雅婷特别指出，低年级孩子识字量少、表达力弱，如果在看图写话里突然蹦出“饕餮盛宴”“熙熙攘攘”这类远超其水平的成语，大概率就是AI代劳了。
杜绝外包思维：长期依赖伤害学习根基
老师布置寒假作业，初衷是为了帮助学生巩固学期所学知识、培养自主学习习惯、积累生活体验、提升语言表达与思维能力，这需要学生付出一定的努力，但AI的无孔不入，正在让作业变得“简单轻松”。
“这种影响对低年级学生来说，伤害非常大，甚至可以说是‘伤筋动骨’。”王雅婷告诉记者，低年级是打基础的关键期，写作不仅是为了记录，更是加深大脑对字形结构认知的过程。直接抄写AI生成的内容，孩子并没有经历“构思——表达——书写”的思维训练，手部肌肉记忆也无法形成，很容易造成“手脑脱节”。
“如果孩子习惯了提交完美的、但不是自己写的作业，他会潜意识里觉得自己想的都是错的、幼稚的，从而产生依赖心理。长此以往，当他们面对没有AI辅助的场景时，可能会陷入‘失语’和‘无思’的困境。”王雅婷担忧地表示。
施晓澜则从学科能力角度分析了AI代写的危害：“语文作为语言学科，AI代写让学生失去了语言练习的机会，常常导致一个假期过去，学生的词汇运用、语句组织、细节描写等能力不仅没有提升，反而出现退化。”
无论是手脑脱节还是能力退化，归根结底都是思维惰性在作祟。“习惯了用AI赶作业，孩子慢慢会变得不愿意动脑思考，只想快速寻求答案，渐渐对学习失去兴趣。”黄玉蕾直言，这种惰性一旦形成，将对学生的长期发展产生难以估量的负面影响。
重构作业生态：让AI回归“辅助”本位
面对无孔不入的AI技术，是视如洪水猛兽一味封堵，还是因势利导巧妙化解？发现孩子用AI代写作业，老师又会如何处理？苏州中小学的一线教育工作者们，给出了充满实践智慧的建议。
“我会引导学生去学习AI在语言表达和素材选择上的优点，比较分析哪些地方值得借鉴。”黄玉蕾说，她会和学生一起探讨学习，写作不是为了完成任务，而是要把自己的所见所感真实地表达出来，“用‘我手写我心’，这样的文字才更生动、更有意义。”
针对低年级学生的特点，王雅婷则更侧重于引导家长，避免过度依赖AI帮助孩子完成作业。如果发现孩子有用AI完成作业的情况，她会让学生看着实物重新口述，哪怕只说出“它缩头的样子像个小球”，她也会立刻表扬：“这句话多生动！这就是你自己的发现。”
施晓澜则注重“过程性评价”，要求学生提交习作时附带草稿纸或思考记录，让思维过程有迹可循。她认为，单纯看最终提交的作业，很难判断学生的真实水平，“那些涂涂改改的痕迹、家长的拼音提示，恰恰是最珍贵的学习见证。”
谈及未来的改进方向，几位受访教师结合自己多年的教学经验，给出了几点建议。
黄玉蕾提出了分阶段提交作业的模式：“比如第一阶段交初稿，第二阶段鼓励学生用AI提建议并思考如何修改，提交修改过程，第三阶段交终稿。这样，AI就成了学生思维的‘脚手架’。”她强调，只有让作业无法被AI轻易“秒杀”，才能从根本上杜绝代写现象。
王雅婷提出了“具身化”作业的设计理念。在她看来，与其让孩子写《包饺子》，不如让他真的去包，描述过程；与其抄写“春节”词语，不如让他去超市拍下带有“春”字的招牌，“AI可以生成文字，但无法替代孩子揉面时的触感，也无法替代孩子看到烟花时的惊叹。”
施晓澜则从边界界定的角度提出了建议。她认为，首先要给学生制定清晰的使用规范，明确什么是“辅助”，什么是“代写”。同时，她建议家校协同，引导学生养成合理使用AI的习惯，“比如先让孩子自己写，再用AI优化，对比一下谁写得更有感情。这样，孩子既是AI的主人，又是独立的思考者。”（苏报融媒记者 刘欣雨/文）
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